Detección oportuna
del retraso madurativo de lenguaje en la primera infancia
|
Luz María Martínez Flores
Instituto Universitario Carl Rogers
Licenciatura en Psicopedagogía
Resumen
La
presente investigación se lleva acabo con el fin de favorecer la importancia de la detención oportuna del retraso
madurativo del lenguaje en la primera infancia. En éste mismo se mencionarán a
los autores en materia de neurología en pro de saber cuáles son las áreas
afectadas a nivel neuronal en el menor
en lo que al lenguaje se puede referir.
Dicho
lo anterior, también se hace hincapié en la importancia de que los padres
tengan esta información disponible, en primera instancia, con el fin de tener
los antecedentes del retraso madurativo de lengua y, que de este modo, cuando
el infante entre al maternal/preescolar tengan las herramientas favorables para
que puedan tener los indicativos necesarios para su atención sin que esto pase
de largo.
De
acuerdo con autores como Piaget, Vygotsky, Bruner y Skinner, entre otros, se
puede vislumbrar un camino, que si bien no es el mismo, puede explicarnos
satisfactoriamente el desarrollo del menor. Esto, sin dejar de lado los
primeros grandes descubrimientos del desarrollo del lenguaje en materia de
neurología como lo son los
descubrimientos de Paul Broca y Carl Wernicke quienes localizaron áreas
cerebrales en el hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje articulado y
la comprensión de este mismo respectivamente llevando así sus nombres.
El
presente documento se inclina por favorecer en el respeto, la tolerancia y la
creatividad de cada menor para favorecer
su desarrollo pleno en su entorno familiar así como también en el preescolar
(en el cual, se espera que el infante ya
haya alcanzado un periodo madurativo del lenguaje), vista de antemano la
importancia de fomentar el desenvolvimiento pleno del menor para su desarrollo
verbal-cognitivo.
Palabras clave:
lenguaje, madurativo, lingüística capacidad cognitiva, fonema.
Abstract
The present
investigation is carried out in order to favor the importance of the timely
detention of the maturational delay of the language in the early childhood. In
the same one will mention to the authors in matter of neurology in order to
know which are the affected areas at the neural level in the minor as far as
the language can be mentioned.
Having said this, it is also
emphasized the importance of parents having this information available, in the
first instance, in order to have the antecedents of the maturational delay of language
and, thus, when the infant enters the maternal / Preschool have the favorable
tools so that they can have the indicatives necessary for their attention
without this passing by.
According to authors like Piaget,
Vygotsky, Bruner, Skinner, among others of which it is possible to demonstrate
diverse theories, one can glimpse a way that although it is not the same, can
explain to us satisfactorily the development of the minor. This, without
neglecting the first great discoveries of the development of language in the
field of neurology as are the discoveries of Paul Broca and Carl Wernicke who
located cerebral areas in the left hemisphere related to the articulated
language and the understanding of the same respectively carrying So their
names.
The present document is inclined to
favor the respect, tolerance and creativity of each minor to promote their full
development in their family environment as well as in the preschool (in which,
it is expected that the infant has already reached a maturing language period),
beforehand the importance of promoting the child's full development for his /
her verbal-cognitive development.
Keywords: language, Linguistics,
maturation cognitive ability to, phoneme.
Introducción
Se
podría trazar una línea del tiempo desde las primeras civilizaciones de las que
se tiene registro debido a descubrimientos arqueológicos, sin embargo; el
origen del lenguaje verbal en el hombre es totalmente difuso para la que es la
forma de comunicación más frecuente en el individuo, dándonos esto a remarcar su
importancia en el desarrollo evolutivo del hombre. Es por ello que en la
primera infancia se dan los primeros cambios que propiciarán la concordancia y
la velocidad en que los estimulo forman
parte del menor para el desarrollo de la concepción lingüística.
Es importante saber que el lenguaje,
como medio de comunicación por medio de símbolos y por lo que el menor será capaz de comunicarse
en su entorno (en términos de lo que potencialmente puede conceptualizar),
expresa deseos y necesidades que tiene para con los que le rodea. Debido a esto
se puede decir que el desarrollo del menor es un proceso dinámico y sumamente complejo en la
vida del menor; que se sustenta en la evolución
biológica, psicológica y social.
De este modo, se puede mencionar que
esta serie de “evoluciones” se acentúan paralelas al proceso de maduración del
sistema nervioso que se inicia desde la vida intrauterina, distinguiéndose por
el desarrollo del menor entre ellas el control de su cuerpo, el desplazarse de
un lado a otro, teniendo sobre todo la autonomía del individuo. Por otra parte
lenguaje verbal requiere una adecuada vinculación entre su estructura genética,
los factores de formación biológica y sociales que el menor va a desarrollar durante los primeros años de vida. El leguaje
materno y el de su motricidad son el más primordial y el que se desarrolla primero en el menor.
Lo anterior mencionado tiene como
objetivo dar cuenta de la importancia que ejercen tanto los factores
intrínsecos como los externos para la detección del retraso madurativo del
lenguaje. Desde la primera infancia los
antecedentes del desarrollo pre, peri y posnatal, así como cada situación
externa al desarrollo normal que se presentó durante el embarazo y después ya que la adquisición del lenguaje
verbal se adquiere con el modelaje, la imitación e interpretación que se tiene
de los padres del menor en cuestión.
La
mayoría de las afecciones del infante con respecto a la comunicación ocurren en la primera infancia donde las
dificultades del lenguaje y del habla son más prevalentes, provocando
un gran impacto negativo en el niño restringiendo su capacidad de comunicarse
siendo eventualmente ignorado por sus pares, causando esto a su vez que los
adultos no le presten atención buscada, causando que el menor se vea en la
necesidad de morder e incluso golpear (por poner ejemplos relevantes, si bien
mundanos) para atraer la atención tan requerida.
El propósito de esta investigación es,
primordialmente, la detección oportuna del retraso madurativo del lenguaje en
la primera infancia, tomando en cuenta el lenguaje como una escala
fundamentalmente comunicativa del ser
humano, es por ello que el presente estudio se dará a la tarea de
investigar y realizar un análisis sobre la problemática ya antes explicada.
Concretando
la información, en el siguiente texto se darán a conocer las más comunes causas
(tanto de naturaleza hereditaria como adquirida desde un trasfondo neurológico)
que podrían propiciar el retraso madurativo del lenguaje del infante, sus
características esenciales que servirán para poder detectar dichas deficiencias
de manera eficiente y temprana, así como como un breve recorrido por las
teorías de la adquisición del lenguaje para lograr una comprensión general del
mismo.
El estudio del lenguaje,
perspectivas
Se
encuentra prudente el mencionar los inicios de la investigación del lenguaje,
desarrollada a mediados del siglo XIX encontrándose a los precursores de la misma cimentados en la neurología
siendo el primero Paul Broca, quien en 1861 mostró ante la Sociedad
Antropológica de Paris el cerebro de un enfermo que padecía afasia al que
llamaba Tan (ya que esta era la única
sílaba que podía pronunciar), mismo que presentaba una lesión al pie de la
primera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo, zona que hasta el día
de hoy es conocida como el área de Broca, crucial para el habla y la
articulación del lenguaje. Por otro lado, un par de años más tarde Carl
Wernicke identificaría el centro auditivo del habla en la primera
circunvolución temporal izquierda, dando así origen a lo que se conocería como
la modularidad del lenguaje. Se hace el señalamiento
de estas dos figuras al ser unas piezas importantes para el desarrollo humano en
el área del procesamiento del lenguaje verbal y, con ello, saber qué áreas son las afectadas para poder
realizar una intervención adecuada y oportuna. Vista esta información se puede
entrar en materia teórica de la adquisición del lenguaje según diversos
autores.
Una
de las piedras fundamentales acerca de la compresión del pensamiento y lenguaje infantil es la dada a través de
Jean Piaget, cuya renovación al tema versó sobre la perspectiva de estudio del
niño, en otras palabras, Piaget centró su estudio en las características del
pensamiento del niño en lugar de registrar las “deficiencias” que este tenía
con el pensamiento propio de un adulto.
Aunque
sus principales críticos como en el caso de Vygotsky (1955) afirman que, al
menos sus primeros trabajos:
Adolecen
de la dualidad común a todos los trabajos contemporáneos de exploración
psicológica. Este desdoblamiento es concomitante de la crisis por la que pasa
la psicología mientras se desarrolla como ciencia en el exacto sentido del
término. La crisis se origina en la aguda contradicción entre la materia
fáctica de la ciencia y sus premisas metodológicas y teóricas, que han sido
desde hace mucho tiempo tema de
discusión en el mundo de la concepciones materialista e idealista (p. 15).
Teniendo
en cuenta lo anterior se puede observar la problemática de la correlación entre
los estudios precisos del desarrollo del lenguaje del infante que toda teoría
debe sustentar. Para Piaget, en esencia, su teoría se fundamenta en la
construcción del niño de esquemas prácticos que se encuentran distribuidos en
acciones lógicas, de este tipo de acciones lógicas se desprenderán las acciones
intelectuales y se cimientan en la interacción que el niño ejerce con el mundo que lo rodea.
La
teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de
su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos"
o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos. Las etapas mencionada por Piaget son: periodo
sensitivo-motor, pre-operacional, operaciones concretas y opresiones formales cada una de las etapas explica la
importancia de la adquisición en el desarrollo del menor.
Piaget pensaba que el desarrollo del
lenguaje constituía un subproducto del desarrollo de otras capacidades
cognitivas (Bruner, 1984), por lo tanto hasta que no se hubiese adquirido la
simbolización no podría aparecer el lenguaje. Desde el interaccionismo social y
siguiendo a Vygotsky, Bruner se interpone entre los dos pensamientos extremos.
Para él, en el desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que
predispongan al niño a la interacción social, pero serán precisos los soportes
y ayudas ofrecidas por el adulto en la interacción con el niño.
Para Bruner, estas predisposiciones
del niño a verse enlazado con el mundo que le rodea reciben el nombre de formatos de interacción basados en
formas de juego con una estructura ya predeterminada. Basados en esto, la forma
en la que el lenguaje se estructura en la mente del infante deviene de una
variación a partir de acciones e interacciones que crean el contexto ideal para
aprender a hablar, a la conjunción de estos formatos que dan la pauta de
interacción entre el adulto y el niño para que éste último estructure el
lenguaje Bruner les llama SAAL (Sistemas de Ayuda para la Adquisición del
Lenguaje), este, a su vez, complementa la idea Chomskyana de un dispositivo
innato
para la adquisición del lenguaje fundamentada en que, al ser una capacidad
específica del hombre, éste tiene que tener una base propia e inamovible.
Visto lo anterior se pretende dar a conocer la
importancia de los autores que dieron la pauta
y la importancia de la adquisición del lenguaje, conforme a su tiempo
del menor así como cuando presenta una alteración a nivel cerebral
(neurológico), por diferentes factores que predisponen en el desarrollo del
pequeño así como su desenvolvimiento con otros individuos, mismos que
constituirán la piedra angular del lenguaje del infante.
En el desarrollo del lenguaje
podemos encontrar fundamentalmente dos etapas, la pre lingüística y la etapa lingüística, entendiendo la primera
como aquella etapa comprendida desde el nacimiento hasta le primer año de edad
en la que el tipo de comunicación del niño es, fundamentalmente, afectivo y
gestual, por lo que se hace necesario para su estimulación acompañar este tipo
de comunicación junto con lenguaje verbal. En esta etapa también el infante
comienza a desarrollar sonidos guturales y vocálicos, responde a los sonidos de
su entorno (especialmente humanos) y comienza a distinguir entre ellos un
mensaje respondiendo con emisiones de sonidos que, según su intensidad y
entonación, dan un mensaje por su parte de alegría, sorpresa, temor, entre
otras. La segunda etapa (que no confiere de una fecha específica de comienzo,
pero bien generalmente se toma a partir del primer año de vida), se versa sobre
el período en el que el infante proclama su primera palabra con la mera
intención de comunicar un mensaje claro, esto quiere decir que todas las
variaciones fónicas que el infante ha construido durante la etapa
pre-lingüística se consolidan para formar fonemas propiamente estructurados.
Con lo anteriormente dicho podemos
decir que un niño de un año de vida comienza a generar una estructura
lingüística a partir de un complejo sistema gestual, vocal y verbal de su
entorno. En este momento comienza a utilizar fonemas para dar a entender un
mensaje y comienza con la etapa “holofrástica” en la que una sola palabra
contiene diversos significados (usa “arriba” para decir levantar, alzar,
encima, etc.), comienza a usar palabras para referirse a acciones concretas u
objetos en específico teniendo de 15 a 20 palabras en su repertorio léxico y
para alrededor de los 24 meses de edad contará con más de 50 palabras
comenzando a combinar muchas de ellas para formar frases simples, estas
conjunciones y estructuras se irán haciendo cada vez más complejas hasta que,
eventualmente a los tres años de edad, el infante incremente exponencialmente
su vocabulario llegando a un promedio de 869 palabras y, en sólo medio año más
incremente este número a 1222 empleando así un vocabulario semántico y el uso
de auxiliares así como el manejo de los tiempos en cada una de sus oraciones en
las cuales se ve un mayor dominio de la gramática.
Problemas en
el desarrollo del lenguaje
Ahora bien, se
entiende como retraso del lenguaje a la aparición tardía de éste mismo en comparación con los demás
niños de su misma edad cronológica, afectando a la fonología, la sintaxis, la
semántica y la pragmática o bien, puede ser descrito como una difusión del
lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico sin ningún tipo de daño
intelectual, racional o motriz en el niño.
Podemos llamar también así, retraso
del lenguaje, a los casos en los que el infante en cuestión presente un
desarrollo tardío en las etapas anteriormente señaladas, sin embargo, esto
puede marcar una línea bastante difusa en lo que a la detección de un problema
del lenguaje respecta debido a que, como bien se marca en el texto, estas
etapas no obedecen una regla general en la que “el niño deba de tener ciertas características del desarrollo del lenguaje a
determinada edad” y hay casos en los que pueden tardar más o menos tiempo de
acuerdo a cada individuo.
La identificación del retraso en el
período de lenguaje obedece más a la calificación de estos términos, poniendo
así que, lo que no pasa en un cierto período de tiempo, que debería de, hace
mención e indica que hay algo, bien en el infante o en su contexto, que impide
que esto se desarrolle con normalidad. La importancia de esto radica en desenvolvimiento
mismo del infante a lo largo de su periodo madurativo. Esta información es
esencial en el caso de los padres de familia con el fin que puedan saber el
rango en el que su hijo puede encontrarse y así indicar si habría o no una
falla en el desarrollo del lenguaje por lo cual veremos algunos de los puntos
más importantes de acuerdo a cada retraso madurativo.
Retraso leve del lenguaje
·
Lo que más llama la atención son las diferentes
sustituciones que realiza el niño para cambiar unos sonidos que le resultan
difíciles de pronunciar, por otros que le son más fáciles (por ejemplo, en
lugar de “cara” decir “cada” o cambiar “fuego” por “fuego”). A estos cambios se
les conoce como procesos fonológicos de simplificación.
·
Su nivel semántico es ligeramente más escaso que en
los niños que no tienen retraso del lenguaje. Su comprensión, por otro lado,
parece normal.
·
El desarrollo morfosintáctico se encuentra a nivel
normal; sus emisiones se suelen entender perfectamente.
·
A nivel pragmático no se advierten distorsiones ni
dificultades especiales.
Retraso moderado del lenguaje
·
Los procesos fonológicos de simplificación son más
evidentes y numerosos.
·
La pobreza de vocabulario expresivo a nivel semántico
ya es notoria: nombran objetos familiares, pero desconocen el nombre de objetos
y conceptos conocidos por niños de su edad. La comprensión parece mucho mayor,
si bien ésta suele ser en el entorno más cercano y familiar del niño.
·
A nivel morfosintáctico, están presentes las
interrogaciones, negaciones…, mientras que en los signos de categoría nominal
(género y número) y verbal (morfemas de tiempo…) es donde se aprecia el
déficit. No obstante, donde más se aprecia el retraso es la distorsión de
artículos, escasas preposiciones, elaboración de una estructura de frase
simple…
·
En la pragmática existen abundantes órdenes y “gestos
verbales” de llamada de atención; poca iniciativa y escasas formas sociales de
iniciación de conversaciones, las cuales son entrecortadas.
Retraso grave del lenguaje
·
Los patrones fonológicos de estos niños se ven
reducidos a un repertorio mínimo de consonantes (/m/, /p/, /t/, /n/), de
vocales (/i/, /u/, /a/), estructura de palabra CV (Consonante+Vocal, por
ejemplo /ma/) y CVCV (Por ejemplo /mama/). La comprensión, por tanto, es
difícil si no es mediante el contexto. El área del significado es pequeña en
cantidad y calidad.
·
Su sintaxis es similar a la de las etapas muy
primitivas: palabras que funcionan como palabras (Holo frases), habla
telegráfica (zapato nene, pelota grande)...
·
Desde el punto de vista pragmático se percibe una
conversación egocéntrica. Se debe interpretar por el contexto, ya que no hay
recursos apropiados.
Las causas de todas estas
problemáticas en el desarrollo del lenguaje pueden ser por diversas cuestiones,
desde lesiones craneoencefálicas hasta enfermedades congénitas o un pobre
desarrollo encefálico durante la gestación. Es necesario, por otra parte,
remarcar un punto ya antes mencionado, cada niño se desarrolla de diferente
manera, todo proceso es diferente en cada individuo y hay más o menos variación
entre los tiempos en que un proceso pueda darse y otro no, antes que nada, hay
que conocer y poder estimular al niño para que pueda desarrollar su léxico
verbal.
Conclusión
El lenguaje humano es una herramienta evolutiva
altamente compleja y a pesar de ser de uso diario, los orígenes de este han
permanecido mucho tiempo en un misterio. Su desarrollo, sin embargo, ha sido
estudiado mejor y al día de hoy se cuenta con herramientas cada vez más
efectivas que puedan echar luz sobre este enigma.
Hemos comenzado a estudiar el
desarrollo de nuestra forma de expresión más común, esto nos ha dado grandes
hallazgos para poder entender mejor los problemas que antes nos podían parecer
incomprensibles. Este ensayo trata de identificar la problemática que
representan los problemas de desarrollo, así como proporcionar las
características que pueden presentarse de acuerdo con el período cronológico
del niño, no sin antes mencionar que, por la misma compleja naturaleza del
hablar, el lenguaje no se desarrolla a la par en todos los casos, así que se
vuelve de vital importancia poder dar a conocer este tipo de comunicación, no
sólo como un estudio, sino especialmente a los padres de familia para que
puedan saber, mediante las características dadas en el texto, los problemas que
bien pueden presentarse en desarrollo de algún miembro de la familia que esté
aún en la primera infancia y así, en caso de ameritarlo el caso, poder prestar
más atención a que no sólo es que el niño pueda ser retraído o callado, sino que
puede tratarse de un problema a solucionar con los adecuados tratos y
estímulos.
Por último, cabe mencionar la
importancia del estudio en este tema, que si bien se ha abordado ya en otras
ocasiones, es importante poder atenderlo a profundidad por estudiados en el
tema y difundirlo entre el público en general, siempre recordando que la
importancia de poder tratar, acompañar y motivar al infante en cada etapa de su
desarrollo.
Bibliografía
Del Yerro, A. (2013). Dificultades en la
adquisición del lenguaje. (Consultado el 16 de agosto de 2017). Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Tema8Teor.pdf
Linares, A. (2008). Desarrollo cognitivo, las
teorías de Piaget y Vygotsky. (Consultado el 18 de agosto del 2017). Disponible
en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
Ardila, A. (2012). Corteza prefrontal,
lenguaje y funciones ejecutivas. (Consultado el 20 de agosto del 2017).
Disponible en:
https://aalfredoardila.files.wordpress.com/2013/07/2012_ardila_corteza_prefrontal_lenguaje.pdf
Vielma. E.
y Salas, M. (2000, junio). Aportes de
las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Redalyc. [En línea], n° 9
(consultado el 18 de agosto de 2017). Disponible en: http://www.redalyc.org/html/356/35630907/
Vygotsky,
L. (1995). Pensamiento y lenguaje. (M.
Rotger, trad.). México: Fausto.
Castañeda, P.
(2008). Desarrollo del lenguaje verbal en el niño. (Consultado el 16 de agosto
de 2017). Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/des_leng_ver_ni%C3%B1o.htm
Subirachs, R.
(2006, abril). Trastornos del lenguaje. Anales
de pediatría continuada [En línea], n° 2 (consultado el 20 agosto del
2017). Disponible en: http://www.apcontinuada.com/es/trastornos-del-lenguaje/articulo/80000182/
La modularidad recae
sobre la tesis que defiende la especialización funcional de ciertas áreas,
núcleos y regiones cerebrales a tarea específicas según Fodor (1987)
